Segona sessió de debats i recitacions

Avui ha tingut lloc a la classe de comunicació oral, escrita i digital la segona sessió de debats i recitacions. A la primera part de classe, com vam fer ja a la primera sessió s'han fet les recitacions de contes o poemes. Hi ha hagut molts contes i poemes molt interessants i engrescadors tot i que crec que hi ha hagut diferència sobretot entre alguns poemes ja que alguns requerien molta més preparació que d'altres per la seva major dificultat. Si voleu veure un exemple dels que s'han recitat avui podeu anar al bloc de la meva companya Elisabeth Torras.

A la segona part de classe s'han dut a terme els debats. El primer debat tractava sobre la religió a les escoles sí o no. El el grup que s'ha posicionat en contra ha optat per dividir la classe en història i ètica i no fer de l'assignatura de religió una assignatura obligatòria sinó optativa. Pel que fa al grup que s'ha posicionat a favor, creuen que eliminar la religió de l'educació dels nens és censurar la cultura i la tradició.

He trobat molt ineteressant aquest debat ja que el tema de la religió a les escoles és un tema bastant actual que genera moltes confrontacions dins la societat. Aquest debat m'ha recordat al problema sorgit fa uns mesos sobre treure les creus de les classes de les escoles. Crec que tothom és lliure de triar si vol que el seu fill faci o no l'assignatura de religió però no veig necessari eliminar la religió de les escoles. Personalment, jo que he anat tota la meva etapa escolar a una escola religiosa, crec que l'assignatura de religió no m'ha influït mai negativament i per tant no veig la necessitat d'eliminar-la de les escoles.

L'altre debat que s'ha fet avui a classe ha estat : els nens de diferents edats han de compartir una mateixa aula sí o no. Crec que també ha estat un debat força interessant. Tant el grup a favor com en contra han fet servir bons arguments per defensar la seva posició, cosa que els ha permès captar l'atenció de tot el públic.

Inici de les exposicions de territori

El passat dimecres van començar les exposicions de territori on cada parella havia de triar un tema relacionat amb el territori i l'havia d'exposar en un màxim de sis minuts tot i que una vegada a l'exposició es va donar un marge d'un minut més.

Mentres els companys expasaven, la resta havia de fer una valoració sobre les exposicions.

Per tal de poder fer la valoració, com ja he dit abans, se'ns va proporcionar un full de valorció on hi havia una quadrícula on havíem de destacar els aspectes positius de la presentació, aspectes que havien de millorar i finalment posar una nota numèrica. En aquest full, per tal de facilitar-nos fer la valoració se'ns van donar alguns aspectes que cal tenir en compte:

- Objectiu de l'exposició (clar, confús, adequat a l'auditori,...)

- Introducció (atraient, interessant, engrescadora, neutra, ...)

- Selecció i ordenació de les idees (ordenada, embrollada, congruent, molt clara, ...)

- Exemplificació (clarificadora, explicativa, il·lustrativa, inconnexa, ...)

- Conclusió (resumeix, fixa la idea central, incitadora, provocadora, ...)

- Temps (adient, massa llarg, curt, ...)

- Llenguatge corporal (natural, molt exagerat, no sap què fer amb les mans, mira el públic, ...)

- Veu (entonació encertada, volum adequat, velocitat, pauses, vocalització i articulació, ...)

- Actitud (registre, sentit de l'humor, anècdotes, al·lusions personals, ...)

- Correcció lingüística (pronunciació, lèxic, morfosintaxi,...)

- Adequació del recurs tecnològic escollit a l'objectiu que es vol aconseguir (motivar, il·lustrar, explicar, esquematitzar,...)

- Ús correcte del recurs en el context en què s'ha de fer servir (densitat d'informació, colors, mides del text, animacions, ...)

- Coherència en l'ús combinat dels diversos mitjans (oral, escrit, gràfic, audiovisual, ...)

Per tal de fer les exposicions ens hem dividit en els grups A i B. Pel que fa a les presentacions del grup B, les exposicions han estat les següents:

1. Juan Antonio León i David Catchot : Per què Amèrica llatina és pobra?

2. Anna Díaz i Cristina Cazador : Sabadell: abans i ara
3.Aina Romero i Tamara Herrera: Festes populars de Barcelona

4.Marina Parras i Esther Ruiz: Les coves de Gavà

Pel que fa a la imatge que he posat al principi d'aquest entrada, m'agradria dir que representa molt bé el que vam treballar a partir del llibre de "Com parlar bé en públic". En ella es veu representat un noi que ha de fer una exposició oral, com podria ser el cas de les exposicions de territori. Com es veu a la imatge, nosaltres també les hem de fer davant de tots els nostres companys i per tant, ens poden sorgir alguns problemes com els que es representen a la imatge. Principalment el problema és la incapacitat de controlar els nervis alhora de parlar en públic. Com ja molt bé deia el llibre, hem d'intentar controlar-los ja que aquests ens poden portar de cap a un altre problema que és el de ser incapaços d'aixecar el ulls del paper i tot i que ho sabriem explicar sense mirar el paper, a causa dels nervis, ens sentim més segurs llegint i no aixecant el cap en cap moment del paper. Si cliqueu aquí, podreu veure l'explicació de com preparar una bona exposició oral.

Competències digitals específiques del mestre en relació a la tecnologia

Avui a l'assignatura de gestió i tic, hem parlat sobre les competències digitals que han de tenir els nens de primària, secundària, batxillerat i també els docents en relació a les TIC a partir d'uns documents que podeu veure aquí, al bloc de l'assignatura. En total hi havien 5 documents els quals ens hem dividit en grups i cadascun n'ha fet un. Després d'haver llegit el document, el Jorge ens ha proposat triar una competència i comentar-la per tal de fer una intervenció al bloc de l'assignatura. Havíme d'explicar quines competències teniem nosaltres i quines creiem que encara ens mancaven. Jo he triat un fragment dins l'apartat de "ENFOQUE RELATIVO A LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO" del document de la Unesco: "Los docentes, también deben estar en capacidad y mostrar la voluntad para experimentar, aprender continuamente y utilizar las TIC con el fin de crear comunidades profesionales del conocimiento."
Crec que tot docent com tot altre professional de qualsevol àmbit ha de mostrar capacitat per a experimentar, i per aprendre contínuament, és a dir, s'ha d'anar renovant i actualitzant els seus coneixements en aquest cas sobre les tic.Una manera de fer-ho des d'aquest àmbit seria a través d'escoles d'estiu, l'eduteka, una web interessant pels mestres per poder anar-se posant al dia de les noves tecnologies que he pogut conèixer avui mateix dia 25/11/09 o fins i tot creant un bloc on tothom pugui tenir participació.
Sobre crear comunitats professionals de coneixement, pel que a mi, fan uns anys, durant el curs de quart d'eso, vaig adquirir una manera de crear una comunitat professional de coneixement, la blocosfera, en una sortida que vaig fer a l'Euncet, una universitat adscrita a la UPC on s'hi poden cursar carreres d'economiques, ADE...Aquella sortida, era dedicada en part a les Tic, allà ens van ensenyar a crear un bloc i poder pujar entrades. També ens van explicar el seu ús i allà mateix vam aprendre a fer entrades i a escriure comentaris a altres companys. Una altra manera de crear comunitats professionals de coneixement seria a partir de les wikis. Pel que fa a la wikipèdia, ningú em va ensenyar què era, la vaig conèixer a partir de fer treballs per l'escola i buscar informació a través d'internet. Amb el temps, gràcies a altre companys, vaig saber que tothom hi podia participar. Tot i conèixe-la, no va ser fins a aquest any, a l'assignatura de gestió i tic, que vaig saber realment què eren les wikis i a més vaig conèixer una altra wiki anomenda eduwiki, una wiki creada per escoles com a projecte, on cada una aporta coneixements seguint unes pautes.Aquí uns deixo l'enllaç per poder accedir-hi.

Inici dels debats i les recitacions

Avui ha classe de comunicació oral, escrita i digital, hem inicat el període de recitacions i de debats.

Pel que fa a les recitacions, han anat força bé tot i que els nervis ahan traicionat a alguns dels meus companys. N'hi ha hagut algunes, sobretot les de contes molt divertides i que sincerament m'ha agradat molt com els han recitat, d'una forma molt natural i divertida.

Fent referència als debats, el meu grup compost per: l'Esther Ruiz, l'Helena Prim, la Tamara Herrero, l'Aina Romer i l'Anaïs Alapont,la Núria Villaronga, la Mireia Juárez, la Sandra Castelnuovo i jo mateixa, la Karen Luna, hem estat les primeres. El tema del nostre debat era: la inclusió dels nens dicapacitats a les aules ordinàries, sí o no.

El nostre debat constava d'una introducció per part dels dos grups on exposaven les idees principals que tractariem en el debat., un apartat on hem donat arguments en contra o a favor de la integració d'aquests nens dins es aules ordinàries, s'ha parlat sobre els beneficis que comportaria l'educació inclusiva tant pels nens discapacitats com pels nens sense cap tipus de discapacitats. Com a refutació a aquests beneficis s'ha dit que no estem segures de que avui en dia la societat accepti realment a les persones discapacitades com a qualsevol altra persona i que tot i que la inclusió provoca beneficis, el nen discapacitat pot sentir-se malament amb ell mateix per veure les seves limitacions, apartat i possiblement discriminat pels seus companys.

Pel que fa a la meva participació en el debat, es basava en dir dos motius pels quals no estem a favor d'aquesta inclusió, la manca de personal especialitzat i la presència de barreres arquitectòniques al 89% de les escoles. Aquests dos impediments per a la possible inclusió d'aquests nens és el fet de falta d'ajudes econòmiques per formar i contractar professors especialitzats. La Tamara, m'ha intentat refutar dient que el govern destina un cert pressupost als nens discapacitats i a les escoles però, pel que hem vaig està informant, la realitat era una altra, ja que vaig trobar aquesta notícia al diari elpaís:

Educació reduïx les hores d'atenció als alumnes discapacitats -Pares de nens, obligats a contractar monitors d'escola pel seu compte JOSEP GARRIGA - Barcelona - 19/10/2009 Aquest curs desenes de nens discapacitats i escolaritzats en escoles ordinàries de Catalunya s'han quedat sense les seves habituals cuidadoras -conegudes popularment com vetlladores- tot i que l'any passat la pròpia Generalitat els va assignar un nombre d'hores a la setmana. Educació ha reduït, en molts casos fins a la meitat, les hores que contracta a aquest personal de suport per a atendre a uns nens la incapacitat dels quals -sigui física o psíquica- els impedeix desenvolupar-se de forma autònoma. La llista de perjudicats és molt llarga. Totes les reclamacions davant els serveis territorials d'Educació han topat amb la mateixa resposta:Ajustos pressupostaris" és la resposta que els pares afectats reben de l'Administració catalana.

Aquí us explico quatre casos de famílies afectades per aquesta reducció d'hores per demostrar que tot i les ajudes que el govern dóna, la realitat és una altra:

1-Cristina Núñez, ha hagut de contractar a una monitora perquè vigili els nivells de glucosa de la seva filla Jana, de tres anys d'edat i diabètica, cada dia que menja al col·legi Cosetània de Vilanova i la Geltrú . El Departament d'Educació ha reduït la jornada laboral dels monitors i les hores de l'esmorzar han quedat sense cobertura.

2-La setmana passada Aleix Cabré, de sis anys, que es desplaça en cadira de rodes per una malaltia neuromuscular, no va trobar a la seva monitora perquè l'acompanyés al lavabo. Ningú ho va fer.

3- Sonia Izaguirre. "La meva filla Carlota , d'11 anys, estudia en el CEIP Pérez Sala de Vilassar de Mar. Des de que està escolaritzada disposa d'una monitora . L'any passat tenia 24 hores de vetlladora i aquest curs 14. Per exemple, Carlota manca de cuidadora durant un dia sencer. El segon dia d'escola, a l'arribar a casa em va comentar que no havia pogut anar al lavabo perquè no tenia qui l'acompanyés. Vaig parlar amb direcció i em van comentar que havien reduït les hores de 60 a 30; o sigui, a la meitat. Vaig trucar per telèfon a Educació, als Equips d'Assessorament Pedagògic (EAP), i van ser incapaços de donar-me una resposta. O sigui que vaig optar per denunciar el meu problema en televisió. A la tarda ja estava solucionat, encara que a mitges ja que, no van contractar ningú sinó que van agafar a una persona de parvulari.

4- Antonio Buendía. "La meva filla Alba, de 10 anys, ara està en cinquè. Té una vetlladora des de P-3 i tenim la sort que és fisioterapeuta. Però aquest any també ens han reduït les hores, la qual cosa fa que la monitora hagi d'atendre a tres alumnes, a la nostra filla, a una altra nena amb greus problemes motrius i a un tercer amb problemes de conducta. Cada vegada que es queda sense ella, Alba la veritat és que pateix molt. Alba necessita ajuda per a tossir i expectorar; si no, s'arrisca que se li acumulin les mucositats. La mare com a última frase va dir: "Aquí estem parlant de persones, no de nombres sobre un paper".

Per acabar cada grup hem fet les conclusions, pel que fa al meu grup és a dir, en contra, hem arribat a la conclusió de que és millor no integrar-los dins les aules ordinàries ja que avui en dia com hem dit als arguments , hi ha manca de professional especiaitzat, presència de barreres arquitectòniques, possible discriminació per part dels nens sense discapacitat...Per tant creiem que la millor solució és portar als nens discapacitats a centres especials on puguin tenir una atenció més personalitzada. Una alternativa que hem proposat des del nostre grup és la possibilitat de fer programes d'intercanvi amb escoles ordinàries algunes tardes de la setmana o fins i tot algun dia de la setmana per tal de que els nens sense discapacitat puguin veure als nens discapacitats com qualsevol altre nen.

A continuació, un altre grup ha iniciat el seu debat, el tema del qual era, l'educació obligatòria fins als 18 anys, sí o no. En aquest debat s'han tractat temes com si amb 16 anys ja es té la maduresa suficient com per decidir deixar els estudis, si, no seria un estorb en la dinàmica d'una classe tenir a persones no motivades a la classe i per tant molestant contínuament a classe...

En definitiva, crec que tant el diàleg del meu grup com el dels altres, ha estat una mica artificial ja que tots sabíem què havíem de dir en cada moment tot i que, des del meu punt de vista l'altre grup m'ha semblat més artificial per les preguntes que han anat fent durant el debat i les respostes a aquestes preguntes.

Putser tots dos grups ens hauríem d'haver plantejat la possibilitat d' haver treballat per separat els membres del grup d'en contra i a favor. Tot i això vam creure que seria una mica arriscat no saber què ens dirien els del grup contrari ja que per mi, tot i que ja havia fet algun debat a la Eso i batxillerat, no havien estat tant formals.

Aquí us deixo dues fotografies on es veu l'escenari en el qual vam realitzar el nostre debat:

Visita al museu de la Ciència i de la Tècnica de Catalunya (mNACTEC)

Durant la setmana d'activitats extraordinàries se'ns ha demanat que visitéssim una entitat cultural. Jo he optat per visitar el museu de la ciència i la tècnica de Terrasssa. He demanat que m'informessin sobre l'oferta educativa que oferia l'entitat tal com se'ns havia demanat i a partir d'un llibret on es presentava tota l'oferta educativa he extret algunes de les activitats que ofereix el museu. Per començar m'agradaria presentar-vos una mica aquesta entitat:

La seu central del mNACTEC està ubicada a Terrassa, en una fàbrica tèxtil d'estil modernista, el Vapor Aymerich Amat i Jove construïda entre el 1907 i 1909 per l'arquitecte Lluís Muncunil una de les figures clau de l’arquitectura modernista catalana. A l’interior es pot admirar una màquina de vapor del 1897. És l’exemple més notable de l’arquitectura industrial a la ciutat i una de les edificacions fabrils més belles d'Europa. Actualment, el mNACTEC ofereix un contingut excepcional d'exposicions permanets i temporals.

El museu de la ciència i de la tècnica de Catalunya (mNACTEC) veu les noves tecnologies com una oportunitat de singularitzar i garantir una més àmplia difusió i participació de la societat en els museus. El dinamisme de la xarxa d'internet i de les diverses comunitats virtuals 2.0 són un repte participatiu en el qual els museus han d'aconseguir tenir el seu paper.

L'oferta educativa de 22 dels centres que formen el Sistema Territorial del mNACTEC proposa més d'un centenar d'activitats entre visites, tallers i itineraris presencials que mantenen la qualitat i característiques que les han fet una eina d'aprenentatge.

Oferta educativa: educació primària

Algunes de les exposicions he m'agradaria destacar que ofereix el museu són les següents:

Exposicions dirigides especialment a cicle inicial:

1.Gràcies al Sol

La terrassa del Sol Visita teatralitzada a mode de taller, a l’aire lliure, a l’exposició interactiva La terrassa del Sol. Mitjançant dos personatges teatrals que representen l’absència i la presència de la llum, els nens i les nenes descobreixen tots els colors i les seves propietats fins a crear l’arc de Sant Martí. L’activitat inclou la visita a La terrassa del Sol.

2.Descobrim els transports

El Transport i motos Montesa Visita-taller a l’espai dedicat. A través de jocs de simulació, els més petits treballaran els conceptes de lateralitat i d’orientació en l’espai, les normes bàsiques de circulació i els mitjans de transport. A més, com a complement del taller s’observarà la Maqueta Ferroviària i algun vehicle de l’exposició El Transport.

3.El carilló

El Carilló Visita-taller en la que s’explica la història del carilló i una demostració en la qual es podran escoltar els sons de les seves campanes. La manipulació de diverses campanes de petit format permet entendre el funcionament del gran carilló.

Exposicions dirigides tant a cicle inicial, cicle mitjà com cicle superior:

1.Invents de la història

Homo Faber, visita guiada a l’exposició Homo Faber en la qual es realitza un recorregut per la història de l’home que fabrica, des de la prehistòria fins a la industrialització, per identificar els moments clau de la història pel que fa als invents i avenços tecnològics més rellevants així com la seva implicació social.

2.Descobrir els invents

Homo Faber Gimcana teatralitzada a l’exposició Homo Faber. Mitjançant un joc participatiu i amb l’ajuda de personatges rellevants de la història de la ciència, l’alumnat podrà descobrir els invents més importants dels nostres dies. A partir d’unes capses amb objectes, els nens i les nenes hauran de trobar-los dins l’exposició i conèixer el descobriment de les seves aportacions científiques al llarg de la història.

3.La Fàbrica Tèxtil

La Fàbrica Tèxtil, visita guiada a l’exposició que inclou un recorregut global per la totalitat dels 12 àmbits de l’exposició permanent: el Vapor + el Tèxtil. La visita s’inicia a l’espai Muncunill on s’explica la gran maqueta de l’edifici Vapor Aymerich, Amat i Jover i els alumnes poden conèixer l’obra d’aquest impor- tant arquitecte modernista.industrial tèxtil llaner. Per treballar el procés productiu dels teixits de llana i les relacions laborals que se’n deriven en el moment de la industrialització.

4.Un passeig per la fàbrica!

La Fàbrica Tèxtil visita teatralitzada. El grup fa un recorregut pels espais ener- gètics originaris de la fàbrica i tot seguit entra en un joc teatralitzat on els alumnes es transformen en obrers i obreres en el seu primer dia de feina en una fàbrica de principis de segle XX. La visita està conduïda per personatges teatrals: l’amo, un obrer, una obrera.... Els alumnes aprenen aspectes tècnics del procés de la llana i descobreixen com vivien els obrers a començament de segle XX, tot posant-se en la pell d’un nen o nena d’aquella època, essent els protagonistes de la història que es narra.

5.L’energia al Planeta

Enérgeia, visita temàtica per a conèixer la formació de l’univers; què és l’energia i les diverses formes i maneres de percebre-la. L’energia que ve del Sol: les radiacions electromagnètiques i els seus efectes sobre la Terra. Analitzar la vida al Planeta i la utilització que fa l’home de l’energia.

6.Com sóc jo?

Com sóc jo? El racó del cos humà, visita guiada en la que es desenvoluparan jocs on els nens i les nenes podran posar a prova les experiències amb el cos humà. Visita conduïda amb diferents interactius i jocs participatius, on els nens i nenes intentaran trobar la resposta a les preguntes per conèixer millor el cos humà, com: som simètrics? Com arriben els aliments a les cèl·lules? Com s’ho fan els ossos per créixer?

Les següents exposicions són tant per cicle mitjà com superior:

1.El transport al llarg del temps

El Transport i motos Montesa Visita guiada per conèixer l’evolució i millora del transport des dels seus inicis fins a l’actualitat. Els alumnes coneixeran la rèplica del primer avió que es va enlairar o un dels primers cotxes de vapor, o cotxes que funcionen amb energies renovables o veure com eren les benzineres de principis de segle o la col·lecció de motos Montesa. Tot per entendre de prop el salt tecnològic que ha permès la millora dels mitjans de transport.

2.Tot és química

Tot és química, visita guiada que mostra la diversitat i versatilitat de comporta- ment dels elements químics. Després dins la pròpia essència de la química s’explica que els elements i els compostos químics són la base dels productes que s’obtenen en la indústria. Finalment, es dedica un espai a la contribució positiva de la química en els diferents àmbits de la vida: la salut, el lleure, les comuni- cacions, l’art, l’esport, la llar, etc.

3.La Façana Fotovoltaica del mNACTEC

Façana Fotovoltaica i energia solar Visita temàtica que es realitza davant de la Façana Fotovoltaica situada a la rambla, a l’exterior del mNACTEC. Es descriu la façana i el seu funcionament.

Les següents exposicions van dirigides exclusivament a cicle superior:

1.Mujeres Matemáticas

Mujeres Matemáticas i Dones de Ciència, visita guiada a l’exposició temporal on es posarà a prova la capacitat de resoldre diferents jocs matemàtics, jocs de lògica, combinació i probabilitat. A més, es faran activitats de càlcul, geometria plana i jocs de paraules.

2.Endisa’t en la química

Tot és química, visita teatralitzada i demostració. El grup es veurà sorprès per un personatge teatral històric que ens farà conèixer la part més humana de la ciència, tot explicant la seva obra i les aportacions al món de la química. Els alumnes podran presenciar una «desnaturalització de proteïnes a la francesa», amb l’objectiu de descobrir que la cuina és química. L’activitat inclou la visita a l’exposició Tot és química.

El museu no només ofereix exposicions sinó que també tallers com ja feien a les exposicions, per cicles:

Per a cicle inicial:

1.Com ens movem per la ciutat?

Taller teatralitzat a l’espai del Taller del Transport. Mitjançant accions teatrals i un joc proposat pel senyor STOP, els nens i les nenes descobreixen els diferents mitjans de transport, així com les normes bàsiques de circulació, que els ajudaran a transitar per la seva ciutat.

2.Com es fabrica un teixit

Taller per conèixer la producció d’un teixit i per distingir les diferents fibres existents. Una visita a La Fàbrica Tèxtil per veure com es fa el fil i com funcionen els telers per fer un teixit, veurem el funcionament d’una contínua de filar i d’un teler de garrot. S’introdueix els nens/nenes en el món tèxtil mitjançant la manipulació directa de fibres (torsionar i estirar per aconseguir el fil). Ensenyarem que és l’ordit i la trama gràcies a uns petits telers i podrem obtenir el teixit. Durant el taller s’elaboren unes fitxes lúdiques relacionades amb el tèxtil.

Per a cicle mitjà i superior:

1.Taller d’engranatges

Taller de mecànica elemental, per a que els alumnes reconeguin els diferents tipus d’engranatges, així com les seves múltiples aplicacions. Què són? Per a què serveixen? Podran fer-se un joc d’engranatges per dibuixar, i com construir-ne els seus propis engranatges.

2.Vine a fer ciència

Taller destinat als nens i les nenes per aprendre a treballar el mètode científic. Realitzaran petits experiments de diferent complexitat en funció dels nivells: joc de màgia física, que canvia quan es barregen materials, mesures de temps amb enginy, percentatge de sucre en un xiclet i exploracions òptiques. Uns experiments que els portaran a formular hipòtesis que haurem de demostrar com a veritables científics.

3.La terrassa del Sol

Taller a l’espai interactiu a l’aire lliure. En aquest espai, els alumnes treballaran diferents aspectes relacionats amb el Sol: mesures de temps i de l’estació, conèixer alguns dels aparells meteorològics, observar taques solars (si el temps ho permet). També coneixeran diferents maneres d’aprofitar l’energia del Sol: per cuinar, per escalfar aigua, per a moure motors o per a obtenir energia elèctrica.

Per a cicle superior:

1.Investiga com treballaven els obrers i les obreres del tèxtil

Taller que consisteix en identificar i analitzar diferents tipus de fonts històriques, incidint especialment en les fonts escrites, per interpretar les condicions de treball al món tèxtil, i contrastar amb les fonts orals enregistrades dels antics tre- balladors i treballadores del Vapor Aymerich, Amat i Jover. A l’acabar es visitarà l’exposició La Fàbrica Tèxtil per conèixer el procés de fabricació d’un teixit de llana, i per veure les demostracions de màquines tèxtils que posen en funcionament personal especialitzat.

El museu també ofereix visites virtuals com:

Mira’t la ràdio. L’evolució dels aparells de ràdio de l’exposició temporal «Mira’t la ràdio. 80 anys de disseny i tècnica de receptors»

El color dels records. L’evolució de la càmera fotogràfica de l’exposició temporal «El color dels records. Càmeres fotogràfiques en el temps»

Una altra activitat complementària que ofereix el museu tant per educació primària com secundària és la de:

Visita al Parc Natural de Sant Llorenç del Munt i l’Obac + mNACTEC

La visita al Parc Natural de Sant Llorenç del Munt i l’Obac permet treballar les relacions que s’estableixen entre els recursos naturals i l’explotació industrial de la muntanya: pous de glaç, carboneres, forns de vidre i el cultiu de la vinya. La visita guiada al Museu de la Ciència i de la Tècnica de Catalunya permet treballar l’ex-posició La Fàbrica Tèxtil entre d’altres.

Aquí us deixo un vídeo on podeu veure un exemple de l'oferta educativa que ofereix el museu:

Crec que la visita al museu de la ciència i la tècnica de Catalunya, hauria de ser una visita obligatòria per a les escoles a causa de la seva gran oferta educativa com ja hem pogut veure anteriorment. De fet jo que sóc de Terrassa, és un museu on l'escola m'hi a portat vàries vegades al llarg de la primària, l'eso i fins i tot al batxillerat ja que ofereix una àmplia oferta d'exposicions temporals i permanets entre d'altres activitats, per a educació infantil, primària, secundària, eso, batxillerat i cicles formatius. Penso que la visita a aquest museu hauria de ser obligatòria per a totes les escoles ja que és una manera diferent d’aprendre amb la qual els nens a part de divertir-se i poder veure els museus des d’una perspectiva diferent a la qual podien tenir, adquireixen nous coneixements d’una manera didàctica els quals possiblement haurien estat impossibles adquirir dins una aula.